La Sociedad Estadounidense para Niños Sordos, junto con nuestros coanfitriones de la conferencia, se enorgullece de compartir los documentos técnicos y las presentaciones de la Conferencia Alfabetización 2023: Creación de conexiones con el idioma.
El liderazgo, la promoción y la integración exitosos se presentan de muchas formas y, a través de diversas técnicas, ciertas características vitales definen y subyacen a nuestras responsabilidades. Por ejemplo, promover la diversidad, reconocer la lucha por la accesibilidad del idioma y fomentar un clima de aliento e intercambio saludable son fundamentales para convertirnos en una voz convincente para nuestros estudiantes y niños sordos, con problemas de audición y sordociegos.
Esperamos que estos documentos y presentaciones le resulten útiles para avanzar hacia sus ideales y funciones en la educación y defensa de las personas sordas.
Catálogo completo de conferencias
Las Plenarias
Los artículos y presentaciones se enumeran en orden de presentación en la Conferencia Alfabetización 2023: Creación de conexiones con el idioma.
De acuerdo con el Título 17 USC sección 107, los materiales en esta página se han proporcionado para comentarios, información general, investigación y/o fines educativos únicamente, con el permiso de los propietarios de los derechos de autor, según las disposiciones de "uso justo" de las leyes federales de derechos de autor. Estos materiales no pueden distribuirse para otros fines sin el permiso de los autores.
Dra. Susan M. Bashinski
Plenaria #1 | 19 de octubre de 2023
Construyendo una base de comunicación con estudiantes que experimentan necesidades complejas, incluida la sordoceguera
Modos de comunicación: resumen
Las investigaciones son muy claras en que la implementación de formas de comunicación aumentativa (CAA) con un
¡¡¡El niño NO interfiere con el desarrollo futuro del habla convencional del niño!!!
De hecho, muchos estudios de investigación han demostrado que el uso temprano de formas CAA facilita el surgimiento del habla convencional.
Dr. Jody Cripps
Plenaria #2 | 19 de octubre de 2023
El pasado, el presente y el futuro del lenguaje de señas estadounidense
El diseño de la educación en lengua de señas reconoce que el ASL no es simplemente otro idioma a considerar por los estudiantes sordos en las escuelas además del inglés. La relación entre ASL e inglés está marcada por diferencias de modalidad, lo que significa que el primero es por señas, mientras que el segundo es hablado (Singleton et al., 1998). Las implicaciones para la educación de los niños sordos son profundas ya que estos niños necesitan ASL para comunicarse a través del aire (que son las señas).
Por lo tanto, el ASL funciona como lengua oral de los estudiantes sordos tanto como el inglés lo es para los estudiantes que pueden oír y hablar. Es más, el inglés está clasificado como lengua escrita para que lo aprendan los estudiantes sordos (véase Johnson et al., 1989/2018 para conocer la propuesta original sobre el ASL y el inglés como dos lenguas para la educación de los niños sordos).
Fundamentos del género expositivo: características, desafíos y oportunidades
Resumen
El género expositivo es importante para fines académicos y sociales. El discurso expositivo incluye lenguaje informativo que se encuentra en libros de texto y conferencias en el aula, pero también incluye lenguaje procedimental que puede encontrarse socialmente. Los estudiantes podrán encontrar exposición en modalidades firmadas/orales o escritas. Las iniciativas educativas basadas en estándares han ampliado las expectativas para la comprensión y el uso de pasajes expositivos por parte de los estudiantes. Las características únicas de sintaxis y vocabulario en el discurso expositivo pueden presentar un desafío para los niños sordos, con problemas de audición y sordociegos (D/HH) que tienen dificultades con el lenguaje o la adquisición de la alfabetización. Existe una base de investigación limitada específicamente para intervenciones para niños D/HH relacionadas con el discurso expositivo. Sin embargo, se pueden aplicar estrategias prometedoras de otras poblaciones y géneros discursivos para apoyar la comprensión y el uso de pasajes expositivos por parte de los niños D/HH.
Keywords: expositivo, sordos y con problemas de audición, comprensión lectora, lenguaje de señas americano
La tergiversación del lenguaje de señas estadounidense y la cultura de las personas sordas en los medios cinematográficos de masas: un impacto en la educación de las personas sordas
Resumen
Los medios cinematográficos de masas dan forma a la cultura, reflejan las normas dominantes e influyen en la opinión pública. Esta forma popular de medio tiene el poder de moldear la cultura popular e influir en las opiniones y percepciones públicas; por lo tanto, es crucial representar adecuadamente a los personajes sordos, el modelo lingüístico correcto del lenguaje de señas americano (ASL) y la cultura de los sordos en este poderoso medio. Esta investigación examina la tergiversación de la cultura sorda y el ASL en el cine y su impacto en las interacciones del mundo real entre las comunidades sordas y oyentes. Al analizar las tendencias cinematográficas históricas, sacar a la luz las tendencias modernas y crear herramientas educativas, este estudio tiene como objetivo crear un cambio mensurable en la práctica de los medios. El estudio utiliza cuestionarios en línea y entrevistas con participantes de la comunidad sorda que dominan el ASL y que tienen experiencia en medios cinematográficos para resaltar la perspectiva de los estadounidenses sordos y comprender qué valores son prioritarios. La representación precisa de la vida de los sordos en las historias, el abandono de los personajes sordos arquetípicos y la composición intencional de los personajes surgen como factores clave; Los hallazgos demuestran el alto valor que se otorga a la representación precisa y al apoyo vehemente a los proyectos alineados con estos valores. Los resultados de este estudio tienen como objetivo impactar a las comunidades sordas y oyentes al educar a las compañías de producción sobre las realidades de trabajar con actores y equipos sordos, diseñar estrategias para hacerlo y educar a los consumidores.
Keywords: Cultura de las personas sordas, lengua de signos estadounidense, alfabetización mediática, medios cinematográficos de masas, estudios sobre las personas sordas, televisión y películas
K. Emerson Beyer y Michael J. Bruno
Plenaria #5 | 21 de octubre de 2023
El no experto transdisciplinario: el papel fundamental del padre defensor en la planificación educativa de un estudiante sordo con discapacidad
Resumen
Cultivar la alfabetización en estudiantes sordos con múltiples discapacidades requiere un enfoque transdisciplinario, y los padres pueden desempeñar un papel clave en el avance de la transdisciplinariedad. La alfabetización en esta población requiere que los equipos educativos trabajen en colaboración para diseñar planes educativos especialmente centrados en los estudiantes. Estos equipos incluyen expertos en discapacidad con diversos antecedentes disciplinarios que pueden verse limitados por los límites de su capacitación, estándares profesionales y mandatos institucionales, así como por la credibilidad que otorgan a los expertos en otras disciplinas y a las partes interesadas no profesionales. Como parte del equipo de planificación, es posible que los padres no puedan brindar aportes en forma de experiencia profesional, pero pueden brindar críticas relevantes y incorporar información del “mundo real” al proceso. Este estudio presenta información del caso de un estudiante sordo autista de 14 años y el conjunto de herramientas de promoción desarrollado por sus padres. Empoderados por su papel como no expertos y su posición fuera de los límites disciplinarios tradicionales, los padres refinaron e intensificaron su defensa a través de la práctica de la crítica para identificar fallas en la resolución conjunta de problemas, catalizar la colaboración transdisciplinaria y, en última instancia, asegurar una sociedad centrada en el estudiante. plano y ubicación adecuada. Al desarrollar habilidades para criticar la experiencia en el proceso del IEP, los padres pueden mejorar las decisiones de planificación para los estudiantes sordos con discapacidad, siempre que los profesionales valoren y faciliten las aportaciones de los padres, transgredan los límites disciplinarios e institucionales y accedan a información relevante.
Las sesiones de trabajo
Los artículos y presentaciones se enumeran en orden de presentación en la Conferencia Alfabetización 2023: Creación de conexiones con el idioma.
De acuerdo con el Título 17 USC sección 107, los materiales en esta página se han proporcionado para comentarios, información general, investigación y/o fines educativos únicamente, con el permiso de los propietarios de los derechos de autor, según las disposiciones de "uso justo" de las leyes federales de derechos de autor. Estos materiales no pueden distribuirse para otros fines sin el permiso de los autores.
Sesiones de trabajo UNO | Octubre 20, 2023
Lenguaje sobre el habla: cómo garantizar que los niños sordos adquieran el lenguaje
Kimberly Ofori-Sanzo, SLPD, CCC-SLP, BCS-CL
Si un bebé oyente aprende el lenguaje sin ningún esfuerzo ni enseñanza explícita, ¿por qué no debería concederse el mismo privilegio a un bebé sordo o con problemas de audición (DHH)? En los niños oyentes, el lenguaje oral suele adquirirse sin esfuerzo. En los niños con DHH, a menudo es necesario enseñar explícitamente el lenguaje oral. Sin embargo, si a los niños DHH se les enseña un lenguaje de señas como el lenguaje de señas americano (ASL), pueden experimentar la misma adquisición sin esfuerzo. De hecho, los únicos idiomas que un niño DHH puede adquirir de forma natural y sin esfuerzo son los lenguajes de señas (Glickman, 2007).
La magia de la planificación lingüística
Tawny Holmes Hilbock, Esq.
Un plan de lenguaje familiar es un plan longitudinal que sigue a un niño desde su nacimiento (o después) hasta el final de la escuela secundaria, para brindarles a los padres y al niño las mejores posibilidades de éxito. El proceso de crear un plan de lenguaje familiar ayuda a los padres a considerar sus opciones, priorizar y tomar los pasos necesarios para alcanzar sus objetivos. Esto incluye establecer objetivos, determinar de dónde provendrán los aportes en cada idioma (en términos de personas y tiempo), cómo se abordará la alfabetización en cada idioma y cómo se abordarán los desafíos.
Cue It Up... Para la conciencia fonológica
Jeanne M. Pease, Ed.D.
Esta presentación analiza las habilidades fundamentales para aprender a leer, según las identificó el Panel Nacional de Lectura de 2000, basándose en su revisión de más de 100,000 estudios de lectura. Estas habilidades incluyen conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y estrategias de comprensión lectora. De estas habilidades críticas, la conciencia fonémica y la fonética se basan en la audición. Esto plantea preguntas como: “¿Cómo pueden aprender a leer los niños sordos o con problemas de audición?” y "¿Pueden aprender conciencia fonémica y habilidades fonéticas si tienen poco o ningún acceso a la información auditiva?"
¿El comportamiento de un alumno constituye comunicación o participación? (Parte 1 de 3)
Dra. Susan M. Bashinski
Sesiones de trabajo DOS | Octubre 20, 2023
La alfabetización comienza con el lenguaje: apoyar el desarrollo saludable del lenguaje
Sarah Honigfeld y Chris Payne-Tsoupros
El sistema de intervención temprana tiene varios puntos de acceso que las familias y los proveedores de intervención temprana pueden aprovechar para prevenir la privación del lenguaje de los niños pequeños sordos. Se discutirán las mejores prácticas y recomendaciones para la exposición y adquisición ideal del lenguaje para niños pequeños sordos que apoyan el desarrollo saludable de la alfabetización.
Reformar las prácticas de educación y alfabetización de personas sordas a través de una lente vygotskiana
Katie Potier, MS y Heidi Givens, Ed.D.
La educación de los sordos, especialmente la relacionada con la enseñanza del lenguaje y la alfabetización, ha estado históricamente polarizada y debatida. Utilizando el marco teórico sociocultural de Vygotsky, que incluye los principios de la poliglosia, las prácticas basadas en fortalezas y la zona de desarrollo próximo, los participantes aprenderán cómo cambiar la narrativa de la educación para sordos de prácticas basadas en recuperación a prácticas socioculturales basadas en fortalezas.
¿Es el juego un lenguaje necesario?
Guillermo Hernández-Santana*, Coral Italú Guerrero-Arenas**
El presente estudio profundiza en un examen en profundidad de los encuentros y puntos de vista de los maestros de escuela primaria sobre las conductas de juego mostradas por los niños Sordos dentro de sus aulas. Al emplear un diseño de investigación narrativa, esta investigación permite una exploración integral de las observaciones de los maestros sobre las interacciones sociales y el desarrollo de la comunicación entre los niños sordos.
*Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, UABC, México;
**Departamento de Ingeniería en Sistemas Biomédicos, UNAM, México
Kit de aprendizaje sensorial
Krista-Leigh Olsen y Marcy Meacham
¿Qué es el Kit de Aprendizaje Sensorial?
- El kit se puede utilizar para estudiantes en un rango cognitivo de 0 a 2 años.
- Los estudiantes que no utilizan métodos de comunicación convencionales pueden beneficiarse del kit de aprendizaje sensorial.
- Este kit se puede utilizar como evaluación de medios de aprendizaje para estudiantes que tal vez no sean lectores funcionales o académicos.
Sesiones de trabajo TRES | Octubre 20, 2023
¿Dónde comienza la alfabetización?
Adrienne King, MS
“Para lograr la alfabetización es necesario leer. Conseguir lectura, debe ser significativa. Para lograr significado, debe haber comunicación. Para lograr la comunicación, debe haber experiencia. Para lograr experiencia, hay debe haber oportunidad. Para lograr oportunidades, debe haber atención y comprensión”. (Laurie Hinzman)
Desarrollo de la alfabetización utilizando el plan de estudios de alfabetización Bedrock y la educación Mind Bloom: un estudio de caso
Heidi Givens, Ed.D.
Los maestros de sordos a menudo luchan por encontrar la mejor manera de apoyar el desarrollo de la alfabetización de sus estudiantes sordos, particularmente cuando se espera que sigan el plan de estudios y las prácticas de instrucción en las escuelas públicas. Este artículo presenta un estudio de caso que sigue el crecimiento de la alfabetización de un joven estudiante sordo en una escuela pública rural. El autor presenta los pasajes de lectura del Bedrock Literacy Curriculum y Mind Bloom Education y explica cómo se usaron para enseñar lectura y escritura y cómo este estudiante aprendió el lenguaje a través de la letra impresa.
Uniendo la identificación temprana con una intervención temprana efectiva (Parte 2 de 3)
Dra. Susan M. Bashinski
Algunas de nuestras cosas favoritas: prácticas poderosas en la educación de la lectura para sordos
Pamela Rush, MA, CAGS y Bruce Marlowe, Ph.D.
En este artículo, comenzaremos con una breve discusión de los llamados “pilares de la alfabetización” (Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano, Institutos Nacionales de Salud, 2000), discutiremos brevemente parte de la literatura existente sobre lectura y sordera. , y luego, según nuestro profesional
Después de trabajar a lo largo de 40 años en los campos de la sordera y la pedagogía eficaz, describimos algunas de nuestras “cosas favoritas” para ayudar a los estudiantes con pérdida auditiva a encontrar significado y alegría al leer e interactuar con textos en inglés.
Sesiones de trabajo CUATRO | Octubre 20, 2023
Integración de las artes para mejorar la alfabetización de los niños sordos
Adrienne King, MS
La fluidez del idioma y los conocimientos previos deben considerarse como un aspecto importante del desarrollo de la alfabetización. Los estudiantes sordos, en particular, llegan al entorno de aprendizaje “aprendiendo inglés como un nuevo idioma basado en el conocimiento de ASL… o inglés como un nuevo idioma, a pesar de una conciencia parcial previa” (Easterbrooks & Baker, 2002, p.166). Las prácticas de integración de las artes crean una base lingüística sólida al proporcionar una forma natural de aprender, conectarse con el contenido del plan de estudios y reducir la ansiedad en el entorno de aprendizaje (Magsamen & Ross, 2023).
El lenguaje no es lindo: apoyo para estudiantes sordos, con problemas de audición o con discapacidad auditiva
Jennifer Willis, MS, ToD
No siempre se adquiere de forma natural
• El acceso visual/auditivo se ve afectado
• Exposición tardía
• Mensaje incompleto en múltiples modalidades
• Discapacidades múltiples: la sordera no se considera una preocupación principal
• El inglés no es el idioma que se habla en el hogar.
A veces damos por sentado que un mensaje dado es un mensaje recibido
Hay un orden en la adquisición del lenguaje sin importar la edad a la que se empieza
No se trata de cuántos signos conoces o cuántas palabras importantes puedes usar
La representación importa: libros ilustrados para niños sordos y con problemas de audición
Maddie Hinkle, MA
La literatura infantil puede tener un impacto significativo en la forma en que los niños se entienden a sí mismos y al mundo que los rodea. Esto es especialmente cierto para los miembros de grupos minoritarios. Si bien se han realizado investigaciones que analizan el impacto de la literatura infantil en grupos oprimidos por motivos de raza, etnia, género y, hasta cierto punto, discapacidad en general, ha habido muy pocos trabajos relacionados con la literatura representativa para jóvenes sordos.
Aprendizaje activo: el secreto de la inclusión activa para estudiantes complejos
Krista-Leigh Olsen y Marcy Meacham
Sesiones de trabajo CINCO | Octubre 21, 2023
Diseño de un marco clínico de alfabetización para estudiantes sordos de primaria P-3 en Maryland
Michelle "Mickey" Morales, Ed.D.
En las últimas décadas, los logros en alfabetización entre los niños sordos que utilizan el lenguaje de señas siguieron siendo difíciles de alcanzar. El propósito de este Proyecto Final Doctoral de Producto Profesional es crear un entregable, el producto profesional, además del informe. El informe ofrece antecedentes, proceso y aplicación. Los antecedentes presentan evidencia, antecedentes históricos del problema y literatura académica.
Alfabetización: empezando por el ABC
Nicole Dobson
Existe una gran cantidad de evidencia que informa cómo se desarrolla la lectura y la escritura competentes y cómo enseñar las habilidades necesarias de manera más efectiva. Los lectores principiantes necesitan saber los nombres y sonidos de las letras. Los estudiantes sordos y con problemas de audición (d/Dhh) necesitan acceso. Podemos enseñar visualmente los nombres de las letras y las habilidades fonéticas a nuestros estudiantes. La investigación y la justificación respaldan el uso del habla/lenguaje con claves para proporcionar esta instrucción. El sistema Cued Speech proporciona acceso visual a los fonemas necesarios para desarrollar estas habilidades.
Facilitación: abordar la privación del lenguaje utilizando modelos comunitarios para sordos
Allen Sanderson, M.Ed., Kandice Hunt, M.Ed. y Rylina Dey, EIPA 3.7
El término “privación del lenguaje” se utiliza de diferentes maneras en diferentes contextos cuando se habla de enfoques educativos para niños DHH. Dado que esto puede generar confusión para los proveedores de educación, este artículo pretende aclarar la privación del lenguaje hacia conversaciones para integrar modelos de la comunidad sorda para el desarrollo del lenguaje específico.
Sesiones de trabajo SEIS | Octubre 21, 2023
Desarrollo social de los niños sordos: “lectura mental” y alfabetización. Combinando la teoría de la mente (ToM) con la lectura y la escritura
Dra. Lisalee D. Egbert
Si bien la capacidad de "leer" la mente suena como un superpoder especial; en realidad, es una parte fundamental de nuestras interacciones sociales cotidianas. Por ejemplo, ¿cómo te sientes cuando alguien te cuenta sobre una situación triste o alegre? ¿Qué piensa cuando se entera de que a una familia oyente se le acaba de informar que su hijo es sordo o tiene problemas de audición? En estos escenarios, somos capaces de "leer" mentalmente sus mentes: cómo se sienten y qué piensan, aunque no sea nuestra situación personal (aunque podamos identificarnos).
Impacto de la privación del idioma y los enfoques educativos
Morgan Lee M.Ed., Candidato a Doctorado
La privación del lenguaje es la falta de exposición al lenguaje durante la edad de adquisición del niño, lo que afecta el desarrollo del lenguaje, el éxito académico y las capacidades cognitivas. Muchos niños sordos en el sistema de escuelas públicas de los Estados Unidos se gradúan sin las habilidades necesarias para realizar tareas postsecundarias. En este artículo, se revisa el impacto de la privación del lenguaje en las áreas de rendimiento académico, oportunidades vocacionales y regulación emocional.
Acceso rural a recursos de ASL
Morgan Snook, BA y madre de un niño sordo
Los niños sordos de las zonas rurales enfrentan desafíos únicos para acceder a una educación adecuada
